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但学生的年龄特征和知识水平

2019-07-01 14:36 来源:未知 点击数:            

关键词:简要概括、重点强调;追问补充、拓展体会;价值引导、道德判断

《花未眠》的作者向我们轻声诉说出一种哀伤之美,并一路领着我们寻找这哀伤的源头,而在这片情的背后,也隐隐透出了沉沦在日常生活中的人的苦涩,文章表述了关于美与审美以及作者崇尚自然美的主题,也隐含了对生活和人生的认识,有些是学生现在无法领悟的,教师就须联系生活,融贯过去的知识与体验,追问补充,让学生慢慢理解,一时间不能理解领悟,让学生在以后的学习生活中去体会。这个点拨对学生而言,覆盖全文,具有“牵一发而动全身”之效;对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。此时的点拨可以说是“四两拨千斤”。

笔者也曾经听过一些语文课,一味的追求所谓的学生的主体性和主动性,课堂上让他们“畅”所欲言,包括一些偏离基本的价值取向和道德准则的甚至是错误的发言,以求课堂的热闹场面。殊不知,这热闹的背后恰恰已经使语文课堂教学走向了流于形式、过于花哨的境地。此时,则更需要教师在充分尊重学生思考权利的基础上适时引导,不能听之任之,不能全盘否定,科学地深入地给予启示和点拨。点拨固然有诸般好处,但处处点拨,也就不叫点拨了。所以点拨还要有一些要点要讲究的。应注意四个“适”:(1)点拨要适当,可以点拨全体,也可只对个别;可对整体,也可只对局部的细节,应该因情而异,因人而别,不同的学生、不同的心态、不同的性格,教师应以相应的方法点拨他,或要言不繁,或铺路架桥,或举例引导,或反向激将,或重申基础,不一而足;(2)点拨要适时,“不愤不启,不悱不发”,是启发式教学的时机把握原则,学生要积极思考,主动暴露自己,以便老师点拨,在关键之时,教师则要善于观察,了解学生思维状态的外在表现,决不放过点拨良机;(3)点拨要适度,要适合学生的认识程度,在总体把握上注意由浅入深、深入浅出点拨之妙,引而不发,导而不灌,开而不塞,拨而不代,只要学生有所感悟,明确了方向,就不再浪费其时间,不再代替你思考,让学生真正去自主学习;(4)点拨要适量,理当精要,点在要害处,拨在疑难上,由局部的点拨实现整体的推进,牵一发而动全身;巧用点拨是课堂生成的动力,它能很好地优化我们的课堂教学,让教师的讲解于学生起到一种“拨开云雾见青天”的效果。点拨得生动,点拨得精当,点拨得科学,挥洒出教师的个性和才气,点燃起学生思维的火把。

长期以来,很多老师无法推进课堂深入一个层次,无法点燃学生思维的火花。究其原因,就是始终无法在课堂中巧用点拨优化教学。那么,什么是“点拨”?点拨的作用、方式如何?又要注意哪些要点呢?下面本人就这几个问题谈一谈粗浅的看法。所谓“点拨”,乃点要拨疑之谓也。学生在自主学习中,贵在得其要领,教师在关键处一点,学生对课文要旨便会了然于心。学生在学习过程中,又难免会有疑难,教师在迷糊处一拨,引而不发,学生便有可能自解其难。以点拨调节语文课堂教学,有其独到且奇妙的作用。首先,它能化静为动。传统的语文教学,教师课前设计好严密的教学框架,上课时便“软硬兼施”把学生往“框架”里赶、牵,课堂教学只是教师教案的静态再现。而点拨具有强烈的现场性,贵在大体接近语文教学设计的灵活变通,其高明之处在于不受僵化的模式、计划之类的束缚,一切从实际出发,当点则点,当拨则拨。体现出因人、因时、因势的过程性、灵活性、应变性。当然,关键在于教师本人的驾驭能力和调控水平。这样,就使课堂呈现出一种活泼的动态来。其次,它能张扬个性。语文教学改革的基本问题是确立学生的主体地位,这对习惯了“教为主”的语文课堂教学来说,无疑是脱胎换骨。教师只是点拨调节,而把大量的时间还给了学生。一个动态发展、学生为主的课堂教学可以大大提高课堂教学效率。而实现由低效向高效的根本性转化,由点拨调节的课堂代替全盘讲透的课堂教学是关键所在。但学生的年龄特征和知识水平,决定了课堂生成中难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误,所以,这时就需要教师适时地采用一些适用的方式适度发挥主导作用,给予学生有效的引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源,教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班同学清晰地感受到这一信息资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源,教师可通过追问补充的方式让思考向思想更深处漫溯;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源,教师则应通过争论辩错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正常轨道上来,如此,教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨即可促发学生在与文本的对话中,生成包括知识、能力、方法,甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。下面试举例说明:

摘要:《语文新课程标准》中关于“教学中应注意的几个问题”部分,谈到语文学习是学习者个性化的行为时,指出教师的分析应该用来启发学生的思考,而不能代替学生的理解。而“教师指导”,决不是灌输式的全盘授予,必须是点拨式的相机诱导。

我校老师在上《林黛玉进贾府》的示范课中,对于课文中丰富的可挖掘的内容首先预设了一个问题:文中宝黛相会这一典型的情节中作者选取了哪些角度来描写人物出场?当第一个学生回答是用文中精彩的肖像描写并概括出从中反映的宝玉的一些性格特征时,郑老师对他的回答大加赞赏,并且强调:“你真聪明,你能利用抓住精彩的个性化的肖像描写来分析宝玉这方面的性格。”在郑老师的鼓励下,相继有一些学生能就文中的一些精妙的细节描写来评析人物的性格,多次的回答中郑老师都能引领他们向更深处挖掘。这样的点拨培养了学生举一反三、知识迁移的能力,也使学生的自信心大增,学生的发言也越来越有层次,从而使学生处在一种认知的愉悦中。

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