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调控也成了问题

2019-11-10 16:10 来源:未知 点击数:            

从孩子的脸上和课后作业中,流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜欢这节课呢?我认为有如下几个原因。

于是,带着自己的设想,试上了这节课,结果出乎意料。学生们都非常兴奋。有的学生在小作文中写道:这是一节我从来都没有上过的数学课,从这节课中,我真正知道了1千米有多长。还有的学生写道:这节课我很高兴,想不到,还可以坐在地上上课,我听得可认真了。甚至有的学生强烈要求以后的数学课都这样上。

在思考中,我想到了这样一段话:听过会忘记,看过能记住,做过才能学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢?

最后,请学生回到教室,估计教师出示的各种交通工具一般每小时行驶多少千米。教师再出示上海至连云港的地图,要求学生根据地图,算一算南京到连云港的路程和徐州到上海的路程。课快结束时,请学生谈谈上这堂课的体会,并在课后通过日记或小作文的形式写下来。

其次,师生融洽的情感对这堂课非常重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴,他们才能轻松地参与到学习中来;正是我的心里装着学生,我才会想怎样把这节课上好,才会生成把草地当桌椅,把天空当教室的想法;同样,也正是师生之间的这种心心相印,课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致,一跳(学生听说要到教室外上数学课,高兴得跳了起来)、一跑、一坐、一跨无论课程怎样改,师生的感情永远是课堂教学成功的重要因素。

然后,学生运用刚刚感知的长度,估计一下教学楼以及远处的通讯塔的高度、眼前旗杆的高度、一棵小草的高度和一片叶子的长度,并交流估计的方法,教师总结。

接下来,教师让学生再跑1米,比较跑1米与跑1千米的感受,感知1千米、1米、1厘米、1毫米的长短,并想象用毫米作单位量量从学校到丹阳有多长的路程,了解不同长度单位的长度差别以及应用差别。

遗憾的是,在这节课中,学生的思维始终异常活跃。诸如,在估计通讯塔的高度时,学生就问到了东方明珠广播电视塔的高度等问题,但我一个都回答不出来。而且,调控也成了问题,往往顾此失彼。

在准备上这节课时,我和徐老师仔细研究了教材。教材一开始是通过一幅含有里程标志的图画来说明千米在生活中的应用,引入长度单位千米。在这幅图下面紧接着出现了100米的跑道,然后说明10个100米连起来就是1000米,即1千米。虽然教材中连续运用了两幅图画来说明1千米的长度,但由于学生在生活中很少接触千米的实际长度,这样的说明仍然显得非常苍白,学生即使看了、学了,对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真切感受1千米的长度并形成1千米的长度观念呢?

再次,这堂课给孩子呈现的是好玩的数学。数学课上还要跑步?数学课上还要写作文?这些都是孩子们感到新奇和好玩的地方。实际上,整节课的教学就是处于一种游戏的状态中,处在师生共同玩耍的状态中。在玩的过程中,学生在认识知识的同时感受和理解知识的真实意义,获得精神的奉富和心理的满足。这样的课堂,学生玩得痛快,也学得扎实。

首先,学习场所的开放,创设了一个民主、和谐的学习氛围,让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下,真切感受到了1千米的长度,形成了1千米的空间观念。这说明,数学学习不一定都要在教室内完成,它可以发生在生活中的每一个角落。

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